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如何培养中学生自主学习英语的能力

来源::未知 | 作者:365体育bet_欧冠投注体育平台-在线|官网 | 本文已影响
    【摘 要】:学生学习的主战场在课堂,课堂教学是一个双边活动过程,只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学生需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自主学习,真正成为课堂学习的主人。
【关键词】: 培养 自主学习 英语
        “自主”学习就是让学生真正成为教学主体,也就是让学生积极能动地参与教学活动,积极主动地进行学习认识和学习实践活动。让学生真正成为主体,不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性,更是指教学过程是随学习内部矛盾展开,学生的自我教育,自我活动和自我拓展的过程。提高学生的主体性,培养学生的自学能力,充分拓展学生潜能。本文以初一学生作为研究对象,通过观察,分析,谈话等方法,对如何培养中学生的自主学习能力提出几点看法。
        一、农村中学生学习英语存在的问题
        1、小学阶段基础相当薄弱
        我们农村地区,只有30%的到四年级以上才开课,开课的一周也仅仅上一节课,大部分小学阶段基本不开设外语课,与语文、数学的“地位”相差的比较大。区区一节课,学生能学习多少知识?
        2、对英语学科,90%的初二学生不会自己拼读单词;不会查阅字典。这将导致在本学科的学习上永远处于被动的一方。同时不会拼读单词将严重影响英语的学习。比如说:不会拼读单词将直接影响单词的记忆效率。
        3、缺乏运用。在中国学习英语的最大问题就是缺乏语言环境,所以学生学了什么没有运用,这样印象不但不深刻反而会犯很多低级错误。
        4、怕羞、不敢读说
        有些中学生小学时也没学英语,到初中时也不好意思开口,特别是男同学,因生理上嗓音有些变化更加不敢开口读,怕同学笑话。久而久之根本就没兴趣去学了。
        5、没有课前预习、课后复习的习惯。
        上课之前对将要上的知识一问三不知,课后把书本一关就完事,第二天也是一问三不知。久而久之,知识日积月累,学生学习的难度也就无形中加大,直至最后对英语失去兴趣,对自己失去信心。教师传统的教学方法基于以上原因,农村中学生学习英语的积极性不高,自主学习英语的人就更少了,教师应正视学生的学习心理,探讨学生的学习兴趣,正确引导他们学习英语。
        二、 培养学生自主学习英语的措施
        (一)在教学中创造条件,引导学生自主学习。
        二十世纪60年代,叶老非常明确的提出了“凡为教,目的在达到不需要教”的著名论点。教师的主导作用最重要的是教给学生学习方法。这种作用最好超前发挥,超前教给学习,在学习之前先教学法,使学生掌握方法,步骤,更自觉主动地进行学习,把“要我学”变为“我要学”。确立学生在学习过程中的主体地位,而且要帮助学生自主地学,自觉地学,让学生潜能和创造精神在课堂教学中得到充分的发挥,使课堂真正成为学生能力,智力,情感全面发展的地方。研究表明,培养学生自主能力最有效的途径是把学习方法渗透到教学中。
     (二)组织兴趣组活动。
        语言习惯的形成仅是课内的学习是不够的,只有通过经常不断地重复及在尽可能多的语言环境中接触它、使用它。才能学好。如果一味的增加课时,加班加点,布置大量作业等方法来扩大学生接触外语的机会,就会加重学生的负担,使他们感到学习枯燥厌烦。针对这个问题,我设计将教学任务全部放到课堂上完成,课外强化和巩固则通过自愿参加兴趣组完成。我们组织了朗诵组、歌咏组、表演组、故事组和通讯组等。另外,还组织了英语沙龙,每周二、四、六在布置的英语角中进行沙龙活动,有时教唱英语歌,有时进行故事比赛,有时进行英语会话。这样的小组活动,强调了一个“趣”字,形式多变,内容常新,学生学习英语的兴趣倍增。
        (三)提供自主学习机会,关注自主学习过程。
        优化教学过程的根本是引导学生积极主动地参与学习,学生只有直接参与探索新知的全过程,才能领悟知识的奥秘,感受学习的乐趣和成功的喜悦。参与的内涵是丰富的,教师在课堂教学时要大胆放手,更多地提供学生参与的机会,充分发挥学生各种感官的功能,让他们多动手、动口、动脑、参与观察、思考、讨论、实验。要做到七个让:课文让学生自学,字词让学生掌握,段意让学生概括,问题让学生发现,方法让学生寻找,重点让学生探索,难点让学生突破,真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化,比如,质疑问难是一种创新精神的反映,是学生思维参与的标志。学生提出一些问题,可能有的问题提的有价值,有的很离奇,甚至可笑,但只要学生敢于提出,就说明学生是积极参与思维的,当然不同学科、不同年级,参与的内容和形式是不相同的。
        关注学生自主学习的过程,要优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心,导是关键。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的精当,而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生反馈的重要途径,它的作用并不只限于让学生了解自己与目标要求的距离,还应通过评价来激发学生的求知欲,坚定其学习的自信心,交流师生情感,营造宽松和谐的氛围。当学生答错时怎么处理 ---- 是鼓励、引导、点拨,还是训斥、否定、甚至罚站?前者能使学生感到老师态度诚恳,评价中肯。进而产生主动求知的心理冲动,以良好的心态进入学习;后者能使学生产生逆反心理,挫伤学习的积极性。因此,反馈和评价,不仅是学生认知过程的需要,更是凝聚师生情感的需要,教师不要随便说 “No,”
        总之,学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力。教师要相信学生自己能构建知识,成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性,向学生提供宽敞的学习空间,尽可能多地给学生提供参与活动的机会,帮助学生在自主学习活动中真正地理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观,让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人。

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